Обучение старших дошкольников этикетному поведен

Предлагаем коллегам опыт педагога МБДОУ г.Иркутска детского сада № 77 Вологдиной Л.И. по формированию у дошкольников этикетного поведения.

“Воспитание -  великое дело: им решается участь человека”.

В.Г.Белинский

Культура поведения помогает общению человека с окружающими, даёт ему эмоциональное благополучие, комфортное самочувствие и успешную жизнедеятельность. Проблема нравственного воспитания  молодёжи подсказала обратиться к данной теме. Обращая внимание на подрастающее поколение, невольно задумываемся над тем, что воспитание является основой культуры. Именно в дошкольном возрасте закладывается основа культуры поведения и речи.

 Правильное и красивое поведение, как любое общественное явление, влияет на состояние общества и даёт дополнительный и обширный материал к его изучению.

В статье предлагается рассмотреть этикет и культуру поведения старших дошкольников. Исследование показало, что обучение этикету надо начинать с поведения. С понимания поведенческой культуры. Первичные представления о нормах и правилах поведения, принятых в обществе,  ребёнок получает в семье и детском саду.

Ребёнок дошкольного возраста многое знает из рассказов родителей и бесед с ними, а также из собственных наблюдений за окружающим миром. Воспитатель должен расширить и скорректировать эти знания, привести их в систему, принятую в обществе.

Этикет является способом демонстрации доброжелательного и уважительного отношения к людям. Этикетное поведение всегда связано с гармонией и порядком, в нём проявляется не только нравственная, но и эстетическая основа.

Исследование показало, что этикет должен применяться на практике, и являться общепринятым критерием. Решить эту задачу можно благодаря разумному, вдумчивому воспитанию детей.  Именно эту задачу ставит перед собой воспитатель. Педагог должен профессионально решать этот вопрос, чётко представлять структуру этикета. Он должен знать его форму, виды и разновидность.

Механизм формирования в дошкольном учреждении культуры поведения у детей  можно, на наш взгляд, выразить следующим образом: самовоспитание педагога, личный пример взрослого,  позитивный настрой детей,  этические беседы с воспитанниками, использование режимных моментов жизни детского сада, создание воспитывающих ситуаций,  нравственно - этикетные игры,  специальные занятия по этикету,  участие родителей в воспитании культуры поведения у ребёнка,  желание ребёнка поступать в соответствии с правилами этикета.

Таким образом, обучая ребёнка этикетному поведению, мы обращаем внимание воспитанников на то, что хорошо и что плохо.

Необходимый настрой на этикетное поведение  создаёт и установленный в группе порядок, выработанный совместными усилиями детей и воспитателя. Следовательно, соблюдая эти правила, ребёнок учится себя контролировать.

В старшем дошкольном возрасте происходит усвоение эталонов поведения, что даёт ребёнку возможность проанализировать поведение в соответствии с общественными образцами.  Дети оценивают себя в сравнении с другими людьми.

Таким образом, педагог постоянно формирует у детей этикетное поведение. Для этого используются разные методы: игра, беседа, чтение художественной литературы, режимные моменты. Специально созданные ситуации.

Для воспитания этикетного поведения применяются следующие условия:

1.Позитивный настрой ребёнка: доброжелательное обращение по имени, утешительные призы, желание обучаться этикету.

2. Пример взрослых (родителей и воспитателей): педагог следит за соей речью, оценивает своё поведение с позиции необходимости соблюдения этикета.

3. Связь с семьёй: необходимое условие, позволяющее сохранить единство требований взрослых ребёнку и преемственность воспитания.

Обучение  детей правилам этикета должно вестись системно и продуманно, так как оно влияет на воспитание ребёнка, на выработку им собственной тактики поведения .

В основу предлагаемого метода положена теория И.Н Курочкиной. Она направлена на нравственное воспитание, в основе которого лежит воспитание уважения к родным и близким. Привязанности и уважения к воспитателям, осознанного стремления порадовать окружающих хорошими поступками, желания быть полезным для людей, является фундаментом для обучения правилам этикета.

Воспитывая в детях все эти качества, мы стремимся получить результат хорошего воспитания. Труд этот длительный, каждодневный, требующий внимания и контроля, как со стороны педагога, так и со стороны родителей.

Сложность  предлагаемой теории заключается в том, что дети воспитываются  в семьях, где не всегда уделяется внимание правилам и нормам культуры поведения. Практическая работа с таки детьми затягивается. Поведение таких детей приходится корректировать постоянно, поправлять в речи,  в игровых действиях, в поведении.

Одно из главных нравственных правил, лежащих в основе этикета: поступай с другими так, как хочешь, чтобы поступали с тобой.

При обучении дошкольников правилам этикета следует руководствоваться  основными положениями программ по воспитанию детей в дошкольном учреждении, а также научно-методическими работами по воспитанию культуры поведения у детей.

Основными задачами практической работы является обучение детей правилам этикета., что и является главным содержанием занятий по основам этикета. Включая в занятия встречи с интересными людьми, беседы, посещение библиотеки, экскурсии. Непроизвольная, свободная  форма занятий, отвечающая особенностям детей группы, педагогическому подходу воспитателя и задачам, которые мы ставим перед собой и детьми, даёт возможность, красочно, ярко, с творческим подходом обучать детей правилам культуры поведения. Занятия дисциплинируют детей, дают возможность раскрыть свои способности в умении владеть речью, эмоциями, интонацией.  

Основным результатом исследования является обучение дошкольников этикетному поведению. Обучать без принуждения, избегая негативной оценки выполнения детьми тeх или иных заданий, давать детям задания на дом, проводить совместную работу с родителями. Мотивация обучения правилам этикета, предлагаемая детям, включает в себя следующее положение:

устанавливать доброжелательные отношения с людьми – сверстниками и взрослыми, с незнакомыми и знакомыми людьми;

проявлять любовь и уважение к близким людям и друзьям;

быть хорошими детьми, красивыми и привлекательными;

нравиться тем, кто нас окружает.

Таким образом, обучая детей правилам этикета, мы формируем в детях важнейшее качество, необходимое для миропонимания и общения - любовь.

Воспитатель старшей группы №2 общеразвивающей направленности:

Вологдина Людмила Ивановна

Самостоятельный ребенок

В яслях и детских учреждениях детей приучают самостоятельно одеваться, складывать вещи, шнуровать ботинки. Это конечно, важно. Но не менее важна самостоятельность интеллектуальная, когда ребенок умеет делать собственный осмысленный вывод. Разрешать ребенку быть самостоятельным – это риск. То ли дело неусыпный надзор! Конечно, он отнимает много времени и сил, зато взрослым в семье обеспечена спокойная жизнь. Но спокойствие это – за счет ребенка, о котором они так радеют, т.к. каждый самостоятельный шаг – это репетиция. Чем больше репетиций, тем полнее будет его роль во взрослой жизни.

Родители возмущаются, когда, повзрослев ребенок, в ответ на важные вопросы лишь пожимает плечами: «Не знаю…Мне все равно…». Но разве вы научили его выбирать? Что обычно слышит ребенок? «Ешь, что дают! Делай, как я говорю! Не выдумывай!» подавляя волю ребенка по мелочам, родители почему-то требуют, чтобы он проявил ее в главном. То есть выталкивают на жизненную сцену без единой репетиции, да еще и хотят, чтобы он блестяще справился с ролью!

На что еще обрекает ребенка постоянная опека? Он останется неподготовленным к взрослой жизни и может потерпеть не одно поражение. Неумение выбирать правильный жизненный путь в наше нестабильное время – это личные трагедии, психологические срывы, неудовлетворенность собственной судьбой.

Приучать детей к самостоятельному выбору гораздо важнее, чем к ложке или горшку. Разве трудно спросить малыша, что он хочет на ужин: кашу или творог? Какие колготки ему сегодня хочется надеть: синие или красные? Где он хочет погулять: в скверике или на горке?

Другая крайность – предоставлять ребенку полную свободу выбора, в том числе и выбора непосильного по возрасту. Строится эта «свободная педагогика» на расхожих мифах: дети мудрее нас, они лучше знают, что им полезно. В результате ребенок, который «лучше знает, что ему полезно», либо целыми сутками играет в компьютер и при этом ест одни сладости, запивая их газировкой.

Во всем хорошо равновесие. На одной чаше весов вы положили новую гирьку, не забудьте восстановить равновесие, добавив соответствующую гирьку и на другую.

Однако нередко расширение прав ребенка не уравновешивается увеличением его обязанностей, и в результате вырастает тиран и неумеха, своенравный и инфантильный. Если же перевешивает чаша обязанностей, то может вырасти безликое, покорное существо. Заметьте: не кроткое, то есть свою волю смиряющее, а именно покорное, не имеющее своей воли. А ведь вам, дорогие родители, хочется, чтобы вырос не тиран и не раб, а независимый, свободный человек – не так ли?

Соблюдать принцип динамического равновесия не так уж сложно. Это один из немногих принципов, которыми нельзя поступаться.

Опасности, которые таит в себе  гиперопека

 … Женя вообще никак не проявлялся. Скажешь «иди» - идет, скажешь «садись» - садится, промолчишь – будет стоять неподвижно. Горячая любовь Жениных родственников опутывала мальчика, словно паутина. Без подсказки он не отвечал даже, как его зовут, и сколько ему лет. Правда, ему никто и не давал возможности ответить самому…

Что же такое гиперопека и на что она обрекает ребенка?          

          Гиперопека опасна тем, что порождает и умножает детские страхи, создавая серьезные проблемы для психики ребенка. Обычно с жалобами на детские страхи к психологам обращаются те родители, которые ни на шаг не отпускают от себя детей. А детской ленью,  обеспечены те, кто делает с ребенком даже уроки по рисованию. И никому из этих родителей не приходило в голову, что трудности кроются не в самом ребенке, а их отношении к нему.

У гиперопеки есть и более  отдаленные последствия. Например, необдуманные ранние браки. «Маменькины» сынки и дочки легко решаются на этот шаг, лишь бы поскорее выпорхнуть из-под родительского крыла. Но и это еще не самое худшее, часто они до старости остаются детьми, обреченными на полную зависимость сначала от родителей, потом от своей половины.

Чем позже ребенок выходит в «свободное  плавание», тем более серьезные опасности его подстерегают.

Решают вопрос о «дозе самостоятельности», надо, конечно, учитывать возраст. Например, трехлетнего надо обязательно крепко держать за руку, переводя через дорогу. Восьмилетний уже может решить эту задачу сам. А десятилетний вполне в состоянии поехать один в метро или в трамвае. Настанет день, когда ребенку придется отправиться в путь самостоятельно, и его нужно к этому подготовить.

Материал подготовила воспитатель 
первой квалификационной категории

          МБДОУ №77 г. Иркутска 
Г.В. Биктимирова