Консультация для родителей.Развитие фонематического восприятия – первый шаг к обучению грамоте

     Современная школа требует от будущих школьников способности владеть навыками высокой умственной деятельности: анализа, синтеза, обобщения. Успешность обучения во многом зависит от того, насколько будущие первоклассники подготовлены к умственной деятельности.

     Чтобы грамотно писать, нужно овладеть основными принципами русской орфографии. Таких принципов три:

 фонетический, 

морфологический и традиционный.

            Фонетический принцип состоит в том, что слова пишутся точно так же, как слышаться. Каждый произносимый в слове звук нужно правильно соотнести с соответствующей ему буквой и записать эти буквы в нужной последовательности: пишем, как слышим.

            Однако фонематический принцип «надежно работает» когда произношение слов полностью совпадает с их написанием (например: дом, мама, стол и т.д.) Написание слов типа ВЕСНА, ВОДА, ДУБ (слышится «висна», «вада», «дуп») требует знания определенных грамматических правил, что «подвластно» морфологическому принципу.

            Фонетический принцип письма, наиболее легок для усвоения. Однако для этого требуется выполнения ряда предпосылок, большинством из которых ребенок должен владеть уже в дошкольном возрасте:

 Четкое и безошибочное различие на слух всех звуков речи, т.к. при написании слов должен быть «сфотографирован» каждый слышимый в слове звук.

Если ребенок не различает звуки на слух, что относится в основном к акустически похожим звукам типа С-Ш, С-Ц, Л-Р и др., перед ним будет постоянно возникать проблема: какую букву написать (например) в слове цапля- С или Ц. В  подобных случаях на письме неизбежно, появятся специфические ошибки, выражающиеся в буквенных заменах, причем эти замены букв будут наблюдаться даже там, где все буквы слышны отчетливо (например: СВЕТОК вместо ЦВЕТОК, КОНЕС вместо КОНЕЦ и т.д.)

Единственный путь преодоления подобных ошибок на письме – воспитание четкой слуховой дифференциации не различаемых ребенком звуков.

Правильное произношение всех звуков, что обеспечит возможность правильного чтения слов при написании.

При наличии звуковых замен будет иметь место неправильное проговаривание слов в процессе письма. Например: ЛОМА вместо РОМА, СУБА вместо ШУБА и т. д., что также приведет к буквенным заменам.

       Основной путь преодоления этих ошибок – воспитание правильного произношения звуков в устной речи.

 Владение звуковым анализом и синтезом слов, позволяющее определять количество звуков в слове и порядок их следования.

       При затруднениях в звуковом анализе и синтезе слов ребенок лишен возможности правильно определять количество и последовательность звуков в записываемых словах. Вот основные виды ошибок:

-   пропуски букв или даже слогов (СТОЛ-СОЛ, КАРТИНА – КАРИНА и т.д.)

- вставка букв или слогов (СТОЛ – СТОЛОЛ, КАРТИНА – КАРАЛТИНА и т.д.)

- перестановка букв или слогов (СТОЛ – СОТЛ, КАРТИНА – КАРТАНИ и т. д.)

Как правило, с трудностями в овладении звуковым анализом слов сталкиваются те первоклассники, у которых еще в дошкольном возрасте оказались не сформированными простейшие виды такого анализа.

     У некоторых учащихся трудности возникают не только в анализе отдельных слов, но и в анализе речевого потока в целом:

не могут определить количество слов в предложении

 найти границ между словами, что приводит к объединению слов (КОШКАСИДИТНАСТУЛЕ и т.д.)

разделяют одно слово на части (КОШКА СИДИТ НА С ТУЛЕ и т.д.)

 Все рассмотренные выше ошибки письма являются специфическими и, как правило, не могут быть преодолены без специальной логопедической помощи. Педагоги общеобразовательных школ называют такие ошибки «странными», поскольку они появляются там, где ошибиться казалось бы негде. Сам факт наличия таких ошибок говорит о том, что ребенок не овладел даже самым простым принципом письма - ФОНЕТИЧЕСКИМ, а по сути дела – ГРАМОТОЙ.

            Очень важно обнаружить признаки возможного возникновения затруднений при овладении письмом еще до начала обучения в школе, т. е. в дошкольном возрасте, чтобы успеть своевременно помочь ребенку при помощи разнообразных игр и игровых упражнений. 

СИГНАЛЬЩИКИ

            Игра развивает фонематический слух, упражняет в умении выделять звуки в ряде звуков, слогах, словах.

            Взрослый называет звуки, а ребенок поднимает руку (хлопает, топает) на заданный звук. Например: хлопни, если услышишь звук «А» и называете гласные звуки А, У, О, А,Ы и т.д. Потом слоги: МУ, МА, ПО, ПА и т.д., слова САД, СОЛЬ и т.д. Можно из цветного картона сделать сигналы, только обязательно соблюдайте цветовую гамму: гласные звуки – красным цветом. Согласные  твердые – синим цветом, согласные мягкие – зеленым цветом.

ПАРОВОЗИКИ

            Игра для дифференциации твердых и мягких согласных.

            Из синего и зеленого картона вырезать паровозики (можно проявить свою фантазию). К синему паровозику «цепляем» картинку (можно игрушки, предметы) если слово начинается на твердый согласный звук, к зеленому – если с мягкого согласного звука.

Аист, машина, мишка,

утка, лиса, кошка,

собака, мячик, арбуз.

ШТРИХ – КОД

            Игра на формирование фонематического восприятия, звукового анализа, четкого произношения звуков.

            Послушай слова и нарисуй цепочку: если в слове звучит звук «С» - рисуй черточку, если «Ш» - кружочек (использовать звуки сходные по звучанию или парные). Начать работу необходимо со слов, где звуки находятся в начале, потом в середине и конце слов. Помним, что первый звук в слове – начало, последний звук – конец слова, остальные середина слова.

Например: сок, шок, шел, соль, шутки, сутки, крыса, крыша,  камыш, кумыс.

Соловьева Любовь Ивановна, учитель-логопед МБДОУ №77